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Competencia Lingüística
Competencia discursiva
Competencia paralingüística
Competencia
Textual
miércoles, 28 de mayo de 2014
Etapas del desarrollo lingüístico en los niños. Lingüística
Miquel Serra señala que el desarrollo lingüístico es un proceso continuo, marcado por 4 estadios:
De
los primeros sonidos a las primeras palabras. La etapa holofrástica. (De 12 a
18 meses)
Estadio
de las emisiones de una sola palabra y la transición hacia las combinaciones de
elementos Característico de las primeras producciones verbales del niño son las
simplificaciones (no solo en esta etapa holofrástica, se dan hasta los 3 años/3
años y medio, aproximadamente: tres [tes], otro [oto], elefante [epante]
La
etapa telegráfica (18-24 meses)
Las
frases de dos palabras. Al año y medio, por lo general, empiezan a
diferenciarse dos elementos en las emisiones del niño: es la etapa telegráfica,
así calificada porque suele carecer de marcas gramaticales. Las primeras
locuciones de dos palabras reflejan: designación o localización (ese zumo, mamá
aquí), petición (más papel), y la inexistencia (no zapato). Más tarde se
reflejan las nociones como pueden ser agente + acción (mamá comer), posesor +
poseído (papá zapato), objeto localizado + localización (muñeca silla).
Las
oraciones de tres elementos (24-30 meses).
Léxico:
los dos años coinciden con la llamada explosión léxica, el vocabulario activo y
el pasivo se incrementan a un ritmo vertiginoso; si lograr las primeras diez
palabras costó unos seis meses al niño desde la producción de la primera, en la
frontera de los dos años puede incorporar unas diez palabras por semana
Las
oraciones de cuatro elementos o más (30 meses)
De los
tres años en adelante, entramos en la etapa de mayor riqueza sintáctica: la combinación
de oraciones. A las yuxtaposiciones anteriores se unen las coordinaciones copulativas
y las subordinadas más simples: las sustantivas (quiero dormir), a causales (no
vamos al parque porque llueve), finales (lo cojo para dormir) y relativas sencillas
(el perro que está allí); entre las coordinadas más complejas, las primeras adversativas
con pero (pero yo quiero tarta) y las disyuntivas (¿vienes o no?).
Hasta
los 7 años se completa el desarrollo fonológico y gramatical y a partir de esa
edad se empiezan a dominar los distintos registros. Aunque algunos fenómenos
gramaticales, como algunos usos del subjuntivo, pueden no fijarse hasta los 12
años, el niño habla ya prácticamente como un adulto.
Expresión oral en preescolar
Se refiere a las técnicas que
determinan las pautas generales que deben seguirse para
comunicarse oralmente con efectividad, es la forma de expresar sin
barreras lo que se piensa.
Se presenta en dos formas diferentes: la
espontánea y la reflexiva; la espontanea se da al narrar hechos ocurridos;
expresar sentimientos, deseos, estados de ánimo o problemas, en cambio la
segunda se hace, generalmente de forma objetiva, tras haberlo pensado y
analizado detenidamente.
Algunas técnicas que intervienen en una buena expresión oral son las siguientes:
Dicción: pronunciación clara de las palabras, que los
demás puedan oír y distinguir bien. Empleo de palabras correctas,
pronunciación y acentuación adecuada,
respetar pausas, evitar muletillas.
Volumen:Mayor o menor intensidad que un hablante imprime
en su voz al transmitir un mensaje.
Ritmo:Armonía y acentuación grata del lenguaje, que se
expresa respetando los signos de puntuación. Velocidad del habla.
Emotividad:Proyectar por medio de nuestras palabras la
pasión y el calor necesario para convencer, persuadir, o sensibilizar a un
auditorio.
Manejo corporal: Movimientos corporales y gesticulación o
expresión facial, en relación con la situación de comunicación para reforzarla.
La expresión oral puede fomentarse día a día con las pláticas
cotidianas, haciendo énfasis constantemente de las reglas para escuchar, para
poner atención, de los turnos de hablar, del volumen adecuado, de las palabras
correctas, etc.
Además hay que mencionar que otras actividades que se pueden
llevar a cabo son cantos, juegos de palabras, actividades de lectura, cuentos
con preguntas y respuestas, exposiciones de qué les gustaría ser de grande? qué
caricatura les gusta? Remarcando siempre los aspectos antes mencionados.
A continuación dejamos un listado de actividades útiles que te pueden servir en este proceso de enseñanza- aprendizaje con tus pequeñines en preescolar...
Ademas te proporcionamos un link, donde encontraras una infinidad de actividades dinámicas, donde sobrara para escoger, siempre tomando en cuenta las necesidades de los pequeños.
Comprensión oral Preescolar
Es escuchar que implica comprender el mensaje, se necesitan las habilidades básicas como la atención y
la memoria para la retención de lo escuchado, además de la inferencia.
El proceso de comprensión requiere de:
Seleccionar
Reconocer
Anticipar
Inferir
Retener
Interpretar
Además de tener en cuenta:
La situación de comunicación, considerando el
tema, los propósitos, el contexto, y posteriormente el texto.
La memoria a corto plazo, y a largo plazo, que
se refiere al conocimiento de la gramática: morfosintaxis, fonología, etc,
conocimiento
De esta manera el proceso de escuchar es activo y
participativo, entre el emisor y el receptor, este último tiene que tener una
razón para escuchar.
Para favorecer la comprensión oral en preescolar se pueden realizar actividadesvariadas y de gran alcance como lo son cuentos en los que se ponga en practica su capacidad de reflexión sobre los personajes
principales, y acontecimientos importantes,
o variar inventando el final, o juegos donde ponga de manifiesto la memoria, la sucesión,
con apoyo de canciones etc. ademas de algunos actividades como las que proponemos a continuación.
Actividad
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Tipo
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Promueve el desarrollo de:
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Descripción
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Narrando
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Adivinanzas
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Inferencia e interpretación
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Cada niño deberá narrar una película sin
decir el nombre, los demás trataran de
adivinar de cual se trata.
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¿Quién soy? ¿Qué hago?
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Adivinanzas con música
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Reconocimiento e interpretación de sonidos
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Poner a los niños sonidos de
animales, de acciones de sentimientos etc, y deberán dibujar o decir lo que
corresponde al animal, acción etc.
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Asociación auditiva
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Adivinanza
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El reconocimiento y la inferencia
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¡una, dos y tres......! Dime cosas
que empiecen por......
* "a" como avión, azul, abuela........ * "e" como elefante, enano, escoba........... ¡una, dos y tres...! Dime nombres de........... * Juguetes, animales, frutas........... ¡un, dos y tres..! Un gigante es grande, un enano es.............. El abuelo es viejo, el niño es.................... Los perros hacen "guau", los gatos hacen |
Actividad
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Tipo
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Promueve el desarrollo de:
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Descripción
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La frase divertida
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Juegos
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Memoria a corto plazo
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Consiste en una frase pequeña que
cada alumno debe ir alargando empezándola siempre desde el principio. Quien
no la diga bien pierde.
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El teléfono escacharrado
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Juego
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Potenciar la retentiva
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Algunos niños salen fuera de clase,
los demás o la educadora preparan un pequeño cuento. Se decide quien debe
empezar a contarla, luego se pide a cada alumno que está fuera que entre y
escuche la exposición, y que a continuación él pase a ser el emisor y repita
la historia. Así sucesivamente con todos los alumnos que están fuera. El
resto del grupo se convierte en espectador y analista de las deformaciones
que van surgiendo en la historia.
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La imagen congelada
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Juego
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Identificación de situaciones de
comunicación, contexto, propósitos etc.
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Poner un vídeo con una imagen
parada, los niños tienen que fijarse e intentar extraer todas las
informaciones posibles de la situación comunicativa, quién habla, qué es, de
qué habla, etc...
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Dictado de dibujos
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Juego
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La comprensión en la interpretación
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La educadora describe objetos y
personajes que los alumnos dibujan siguiendo sus instrucciones.
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competencia por el autor De Ketele
Según De Ketele (1996), la competencia es un conjunto
ordenado, de capacidades (actividades)
que se ejercen sobre los contenidos de aprendizaje, y cuya integración permite
resolver los problemas que se plantean dentro de una categoría de situaciones. Se
trata pues de ejecutar una tarea compleja, o un conjunto de tareas más o menos
del mismo tipo, dentro de una familia de situaciones.
Es una movilización de recursos, que implica la identificación,
combinación e integración de recursos pertinentes (saber-hacer de aplicación,
saber-hacer de resolución) a fin de
resolver las tareas complejas que exige la competencia.
Además en el
ejercicio de la competencia se pueden movilizar recursos como:
Capacidades
Conocimientos
Saberes diferentes
Comportamientos y la experiencia
Recursos internos y externos y recursos
materiales
martes, 27 de mayo de 2014
Competencia por la Pedagogía conceptual
La Pedagogía Conceptual define a la COMPETENCIA – es decir, en su esencialidad – el QUERER-SABER-HACER con los afectos – valores, sentimientos, juicios de valor, opciones de vida –, los saberes – conocimientos, informaciones, pero sobre todo Instrumentos de Conocimiento y Operaciones Mentales – y los haceres – las expresiones, los lenguajes, las praxias de un ser humano – , siendo esto un tipo de Enseñanza único y privilegiado de los seres humanos. Por ser propio de los humanos diferirá de los aprendizajes conductuales por condicionamiento clásico u operante, pero, por implicar la tridimensionalidad de la mente, diferirá también de la Enseñanza de informaciones, normas y destrezas – modelo de enseñanza industrial, mejor conocido como Método Tradicional – y de los saber-hacer que propugna el modelo de COMPETENCIA impulsado por el MEN
domingo, 25 de mayo de 2014
Competencia.
Competencia es la facultad de
poner en práctica las habilidades, actitudes, aptitudes, conocimientos e
incluso los valores éticos ante situaciones espontaneas o planificadas que se
le presentan al individuo. Esto incluye 3 conceptos: el primero el saber,
esto se deriva a que el sujeto como tal
se basa teoría que ha adquirido tanto en una institución como fuera de ella; el
siguiente se denomina saber- hacer y básicamente es que
esos conocimientos teóricos que tiene los maneja adecuadamente, considerando la forma correcta de emplearlo. Finalmente el ser, puesto como personas
y sujetos activos siempre actuaremos de determinada forma, es decir, nuestra
esencia, la personalidad que nos caracteriza para enfrentar algo y la forma en
que le damos solución.
La enseñanza de competencias es
lógicamente fundamental puesto que lograra el desarrollo del pensamiento. Este
concepto de competencia sin duda ha evolucionado; competencia no es ser mejor que otro sino más
bien es ser tú mismo pero sabiendo que hacer y cómo para resolver una situación
que en su momento es un problema. La educación se basa en otorgar las
herramientas necesarias al aprendiz a fin de que él/ella logre diferenciar que
métodos o maneras son más propias para ejecutar.
La educación preescolar ante el fomento y la
puesta en práctica de los campos formativos – principalmente de los aprendizajes esperados- tiene como referente involucrar
al infante en actividades significativas, para que el mismo participe y
proponga soluciones ya que posteriormente este no solo adquirirá seguridad sino
el idealismo de que él/ella mismo es un sujeto capaz de lidiar con “x” situación
pero sobre todo un ser autónomo no solo
para determinada etapa sino más allá de ello, en el futuro.
La educación preescolar también
tiene en mente una formación de competencias, dentro de su programa de estudios
y como ya lo dijimos con anterioridad siempre son puestos en práctica, lo cual nos lleva a pensar que tenemos que hablar
de competencias desde el inicio de su vida escolar.
Las competencias son acciones que
expresan el desempeño del niño en su interacción con contextos socioculturales
y disciplinares específicos, las nociones son una base esencial inseparable de
la acción misma y de la naturaleza distinta a las formas conceptuales y
discursivas del conocimiento, naturalmente, como lo son cognitivas, sociales,
lingüísticas y comunicativas, el maestro dota al alumno de actividades que implica
la idea de una mente activa y compleja.
Por ello la importancia de la
competencia, ya que es la una pieza clave dentro de la obtención de conocimientos
mismos que son aplicables dentro de la vida de cada uno de nosotros.
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